【李有仁的話】教師升等多元化,制度改善樣樣好

【李有仁口述;王孟琦整理】

教師評鑑多元選擇,教學研究與社會接軌

在美國,一般教師每年須提出過去一年的個人成就/進度報告書(Annual Achievement/Progress Report),內容包含研究、教學、服務三部分。各系系主任會依據此報告加薪或是分配未來一教學方向與時數、以及補助教師專業發展之經費。李有仁希望此一制度能在政大實行,藉此不只獎勵優秀教師,也能輔導其他教師改善教學、研究品質。

綜觀台灣現況,不少教師成就很多,但鮮少揚名國際。李有仁鼓勵教師多以政大名義執行重大事務,例如:舉辦大型國際性會議、擔任國際組織的理事長、執行長或國際期刊總編輯、發表一流期刊論文、撰寫經典專書、發明著名理論,或是擔任中央政府領導團隊要職、著名研究院院長或大型國際企業集團董事長等,政大才能在國際上擁有更強大的社會影響力。

相較於過去的教師評鑑,李有仁認為,在評鑑標準中應該增加教師的「社會影響力」。社會影響力又分六種影響力:政治、經濟、文化、教育、科技、學術。他強調,學校老師與外界多接觸後(例如:公開演講、公益活動、擔任政府官員、立法委員、專家顧問、社區服務等),不只將所學帶入社會,與社會大眾分享,也許更能激發新想法,他相信這對教學與研究將有十足的幫助。

李有仁並提出,教師評鑑應該分為四部分:研究、教學、校內服務及社會影響力(social impact),教師可以依其教學與研究特色,自行分配每學年在此四部份的權重。例如:某位老師今年想花更多時間增進教學品質,他可以自行增加教學比重。而教師每年評鑑應依照老師的考量而評比,不過各部分皆需達到及格分數70分(C等級)。

改善制度,讓升等更有彈性

除了每年的教學評鑑與成就/進度報告書(Achievement/ Progress Report),升等評鑑更是教師們關心的議題。每位教師應可依其專長於規定範圍內賦予教學、研究、服務、社會影響力不同權重。如此才能讓每位教師去做自己最能做的工作。

依據商學院之現有規定,教學為20~40%、研究40~70%、服務10~20%。由於商學院比較重視研究,為考量有些學院比較重視教學,因此本校應訂定權重範圍為:教學20~60%、研究30~70%、服務5~20%、社會影響力5~20%。李有仁提到,學校應該讓教師能夠自由選擇權重,例如:以教學為主之教師可以於權重範圍內選擇教學60%、研究30%、服務5%、社會影響力5%。以研究為主之教師可以選擇教學20%、研究70%、服務5%、社會影響力5%。以服務為主之教師可以選擇教學30%、研究30%、服務20%、社會影響力20%。 以平衡為主之教師可以選擇教學40%、研究40%、服務10%、社會影響力10%。評量項目之得分標準應全校統一,例如:同一篇期刊論文,全校之不同系所之得分應該相同,如此才能跨系所比較績效。各級的教師評鑑委員會應依照每位教師所選的權重來調整評鑑水準,但是各部分之評量皆需達到及格分數70分(C等級)才算通過。

升等制度之彈性,除了每位教師的評鑑權重有四組套裝選擇以外,非研究型教師(即選擇以教學、服務、或平衡為主之教師)之加權總評分計算出來後,各級教師評鑑制度應當要求評鑑委員會同時計算出以研究為主之加權總評分,並准許申請人擇兩者之較高者當其評鑑績效。例如某教師平時選擇以教學為主,升等代表作外審回來後,先由該級教師評鑑委員會確認達到及格分數,再計算其各項評鑑加權總評分,若其分數為78分,但是以研究為主之權重分配計算出之加權總評分為85分,則該級教師評鑑委員會就應該主動將該申請人之績效權重轉為以研究為主之權重,並採用該權重所計算出之總評分85分為申請人之績效,此舉在於鼓勵教師於教學之餘仍然積極從事具有貢獻之研究,若有所成而獎勵不足,恐有遺珠之憾。本校應訂定彈性升等制度,主動擇優獎勵,鼓舞士氣,培養教師之研究習性,創造研究型大學之氛圍。